A utilização das TICs como recurso pedagógico inovador na disciplina de materiais dentários do curso de auxiliar de saúde bucal

Educação

Odontologia, saúde bucal e educação.

índice

1. RESUMO

O presente trabalho tem por objetivo propor um plano docente para a disciplina de Materiais Dentários do curso de Auxiliar de Saúde Bucal, utilizando as tecnologias de informação e comunicação, de forma a tornar as aulas mais atrativas e estimulantes às alunas e fortalecer a relação professora/alunas, extrapolando os métodos tradicionais de ensino, por vezes cansativos e entediantes. O estudo apresenta uma pesquisa explorativa de caráter qualitativo, baseado numa revisão bibliográfica, com método indutivo e dialético. Discutimos sobre a importância da tecnologia digital para a formação do aluno e propomos formas diversificadas de aplicação dos recursos tecnológicos em sala de aula. O resultado do trabalho é uma nova proposta pedagógica para a disciplina citada, com estratégias de ensino e avaliação inovadoras, intensificando a aprendizagem, tornando o ambiente escolar mais interessante, aumentando a confiança e o respeito mútuo entre alunas e professora e refinando habilidades e competências exigidas dos alunos frente ao atual mercado de trabalho.

Palavras–chave: 1. Plano docente. 2. Auxiliar Saúde Bucal. 3. Materiais dentários. 4.

ABSTRACT

The present paper aims to propose a teaching plan for the subject Dental Materials to the Oral Health Auxiliary course, using information and communication technologies, in order to make the classes more attractive and stimulating to the students and to strengthen the relation between teacher / students, extrapolating traditional methods of teaching, which are sometimes tiring and boring. The study presents an exploratory research of qualitative character, based on a bibliographical review, with an inductive and dialectical method. We discuss the importance of digital technology for student training and propose different ways of applying technological resources in the classroom. The result of the work is a new proposal for the aforementioned subject, with innovative teaching and evaluation strategies, intensifying learning, making the school environment more interesting, increasing trust and mutual respect between students and teacher and refining the skills and competences required of the students in the current labor market.

Keysword: 1. Teaching plan. 2. Oral Health Auxiliary. 3. Dentals Materials. 4.Information and Communication Technologies. 5. Innovative teaching proposal.

2. INTRODUÇÃO

O estudo trata da utilização das TICs na formação de auxiliares de saúde bucal, como recurso inovador e estimulante ao aprendizado, relacionando o cotidiano e a realidade situacional das alunas com a vivência em sala de aula. Este tema, estudado no curso de Pós Graduação do Senac Santo Amaro SP, Docência no Ensino Técnico, entre 2017 e 2018, vem facilitar o desenvolvimento do conteúdo da disciplina de Materiais Dentários do curso de Auxiliares de Saúde Bucal, que exige atenção e memorização do aluno.

Falaremos sobre a importância da utilização das TICs como recurso pedagógico inovador no ensino técnico, especialmente no curso de Auxiliar de Saúde Bucal, e especificamente na disciplina de Materiais Dentários. O assunto a ser tratado como e com quais recursos tecnológicos poderemos difundir a utilização das TICs na disciplina de Materiais Dentários, com o objetivo de desenvolver a disciplina de forma atrativa e competente.

Para tanto, nos propomos a discutir sobre a importância da tecnologia digital para a formação do aluno; a sugerir formas diversificadas de aplicação dos recursos tecnológicos em sala de aula e a elaborar um plano docente definindo estratégias que oportunizem aulas mais dinâmicas e agradáveis para as alunas, garantindo a aprendizagem com melhor desempenho e propiciando o fortalecimento da relação professora e alunas.

O estudo apresenta uma pesquisa explorativa de caráter qualitativo, baseado numa revisão bibliográfica, com método indutivo e dialético. A delimitação do tema focou na utilização das TICs no ensino técnico, que culminará na elaboração de um plano docente para a disciplina citada. O pretenso estudo justifica-se pela necessidade de extrapolarmos os métodos tradicionais de ensino, por vezes cansativos e entediantes. A utilização das tecnologias digitais já são amplamente usadas pelas alunas devido à faixa etária. O desenvolvimento de estratégias nesse sentido intensificará a aprendizagem, tornando o ambiente escolar mais interessante, aumentando a confiança e o respeito mútuo entre alunas e professora, refinando habilidades e competências exigidas dos alunos frente ao atual mercado de trabalho.

Assim, apresentamos uma introdução delimitando nosso tema, especificando objetivos, justificando o estudo e levantando algumas hipóteses. Em seguida apresentaremos o seguimento do trabalho em dois capítulos, o primeiro faz uma revisão bibliográfica sobre a utilização das TICs na vida do ser humano e seu reflexo na educação, enquanto que o segundo capítulo propõe um plano de trabalho docente utilizando as TICs como estratégia inovadora no desenvolvimento de uma disciplina que, invariavelmente, é realizado de uma forma tradicional.

Dessa forma, estaremos introduzindo na escola esses recursos tecnológicos que são já utilizados comumente em espaços familiares e sociais e apreciados pelas alunas.

3. DESENVOLVIMENTO

3.1. AS TECNOLOGIAS DE COMUNICAÇÃO

3.1.1. O PAPEL DA TECNOLOGIA NA SOCIEDADE HUMANA

3.1.2. Segundo Kensky (2007), desde a criação da humanidade já houve o domínio da tecnologia, que os homens utilizavam como instrumento de poder sobre seus semelhantes, como garantia de sobrevivência.

Com a evolução dos tempos, as novas tecnologias que surgiram não só garantiram a defesa, mas também a dominação de outros povos. E o surgimento de uma nova tecnologia levava a outras, para outros fins, e assim sucessivamente. A sociedade passou a se adaptar a elas, e estas, a fazer parte do cotidiano, interferindo no comportamento humano e definindo culturas dos grupos sociais em cada época da história.

Atualmente, nossa vida é marcada pelas novas tecnologias digitais de comunicação e pela microeletrônica. Sua utilização modifica e determina o modo de vida social e profissional das pessoas. A cada forma que utilizamos dessa tecnologia, chamamos técnica. Caracterizam-se por estarem em constante transformação. Seu campo de ação é virtual e seu foco é a informação. Isso possibilitou o surgimento de novas profissões, específicas para essa realidade.

3.1.3. AS NOVAS TECNOLOGIAS E A COMUNICAÇÃO HUMANA

Para Kensky(2007), essa nova cultura acaba por excluir indivíduos que não a dominam. São ferramentas que possibilitam a ampliação da memória e da comunicação, especialmente em educação formal. A linguagem digital modificou a narrativa, antes linear e monótona. Agora, oferece uma linguagem descontínua, intercalando novos conteúdos, espaços, tempos e pessoas, na forma do hipertexto e hipermídias. A facilidade da navegação simplifica e torna o fenômeno mais interessante ao usuário. Isso veio modificar completamente nossa realidade. Houve uma confluência de mídias, que são utilizadas para inúmeros fins e em tempo real, dos mais variados lugares.

A utilização das mídias digitais permeiam os ambientes sociais, entretenimento, comerciais, escolares, científicos, religiosos e são compartilhados em grupos. A internet é ponto da junção e de transmissão dos mais variados objetivos.

Surgem novos termos para definição dessa cultura: O ciberespaço, onde tudo acontece e é compartilhado por todos, e a cibercultura, resultado dessa vivência.

Com esse novo suporte de informação e de comunicação emergem gêneros de conhecimentos inusitados, critérios de avaliação inéditos para orientar o saber, novos atores na produção e tratamento dos conhecimentos. Qualquer política de educação terá que levar isso em conta. (LÉVY, 1999, p. 169)

Nesse novo modelo de sociedade modifica-se também a relação das pessoas com o conhecimento e com o poder, que estarão disponíveis a qualquer um, a qualquer hora e em qualquer lugar. Surge a necessidade de constante atualização e de aquisição de outras habilidades, como aprender outro idioma, especialmente o inglês. A possibilidade de interatividade da televisão é outra característica.

As tecnologias de informação e comunicação não são simples recursos tecnológicos, elas têm suas características próprias, baseada numa nova cultura, a cultura digital. E isso reflete no comportamento social.

Assim, uma linguagem nova vem surgindo, possibilitando a comunicação entre povos que falam idiomas diferentes. Seria uma linguagem que une a linguagem digital, o inglês vulgar e a linguagem icônica dos emoticons.

3.1.4. A TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO

KENSKY(2007) afirma que essas mudanças na cultura social chegam até a escola e na forma de fazer educação, uma vez que os grupos trazem junto a experiência cotidiana. É necessário conhecê-la melhor e transformá-la em aliada dentro de nossas possibilidades e não apenas dominar sua técnica.

Sabemos que a maioria das tecnologias são utilizadas como uma auxiliar da aprendizagem. Elas participam de muitas ações na escola, principalmente as burocráticas, mas ainda não foram exploradas em todas suas possibilidades pedagógicas. Dentre elas, podemos citar a flexibilidade de horários, métodos de ensino, flexibilidade no espaço físico, interatividade disciplinar, aproveitamento da hipermídia, utilização de softwares e programas, metodologias ativas, entre outros, exigindo atualização constante de conhecimentos e competências, que podem ser adquiridas com o próprio discente e propiciando a formação de profissionais e cidadãos autônomos, críticos e criativos.

Milhões de pessoas conectadas, usufruindo das informações disponíveis em rede, poderão construir juntas muitos projetos colaborativos, que servirão aos interessados. Esse tipo de trabalho tende a crescer e a possibilitar o acesso a milhões de outros, que também poderão usufruir ou colaborar com ele. Isso rompe com hierarquias e modifica a forma de construção do conhecimento. É uma nova exigência para a escola formal, a readaptação do quadro educacional e global.

A atitude dos jovens que fazem parte dessa geração digital não é passiva. Para eles o importante é participar e executar várias ações ao mesmo tempo, fazer o máximo em um mínimo de tempo, aprendem e constroem sozinhos, isto é, o aluno é o protagonista de seu conhecimento.

Apesar dos avanços e vantagens das novas tecnologias, há dificuldades pela frente, individuais e coletivas, como problemas técnicos, econômicos, interesse do aluno, preparo do professor, a não adequação da tecnologia ao conteúdo, ausência de formação continuada, ausência do hábito e motivação dos professores devido a questões profissionais, realidade diversificada entre escolas, etc.

3.1.5. O NOVO MODELO DE ESCOLA

De acordo com KENSKY(2007), a escola tradicionalmente preparava os indivíduos para a vida social, o trabalho e para as descobertas científicas. Numa sociedade que prioriza a informação as pessoas necessitam ter um preparo básico para apreendê-la e se manterem atualizados para utilizá-la. Nessa sociedade de incessantes transformações, a escola precisa ser formadora de cidadãos capazes de permanente adaptação na convivência social e profissional, diante dos desafios impostos em sua realidade, desenvolvendo habilidades, atitudes e valores necessários para tal.

O novo modelo de escola deverá utilizar as novas tecnologias para integrar escola e comunidade, unindo o formal e o informal, iniciando por ouvir seus alunos e adaptar novas abordagens pedagógicas que as mídias digitais viabilizam. Não haverá limites físicos, já que o ambiente virtual permite a convivência em qualquer momento ou espaço.

A geração jovem, nativa digital, vem para a escola com habilidades específicas desenvolvidas por meio dos jogos que compartilham na internet. Essas habilidades serão importantes no comportamento profissional, tais como, raciocínio, espírito de equipe, desenvolvimento de estratégias, ambição coletiva, definição de papéis, entrosamento, respeito ao parceiro, comunicação, regras de bom comportamento em rede, fluência digital, habilidade de escrita e desenho com ambas as mãos e aguçamento sensorial.

Os ambientes virtuais estão se expandindo dos computadores para os celulares, facilitando a portabilidade e o uso desse tipo de mídia, que hoje converge várias funções em um só aparelho. O desafio é o de utilizarmos de uma forma pedagógica no processo ensino-aprendizagem.

Nesse novo perfil, o discente deverá adquirir autonomia, interagir socialmente em novas comunidades, preparando para o exercício da cidadania e espírito crítico, para ser sujeito de sua própria história, recriando um novo significado para a educação com alunos motivados e inspirados para aprender. É uma nova educação voltada para a aprendizagem colaborativa e cooperativa, unindo várias mentes separadas por vários fatores e facilitando a quem apresenta dificuldades ao ensino presencial pelos mais variados motivos.

O uso criativo das tecnologias pode auxiliar os professores a transformar o isolamento, a indiferença e a alienação com que costumeiramente os alunos frequentam as salas de aula, em interesse e colaboração, por meio dos quais eles aprendam a aprender, a respeitar, a aceitar, a serem pessoas melhores e cidadãos participativos. Professor e aluno formam “equipes de trabalho” e passam a ser parceiros de um mesmo processo de construção e aprofundamento do conhecimento: aproveitar o interesse natural dos jovens estudantes pelas tecnologias e utilizá-las para transformar a sala de aula em espaço de aprendizagem ativa e reflexão coletiva; capacitar os alunos não apenaspara lidar com as novas exigências do mundo do trabalho, mas, principalmente para a produção e manipulação das informações e para o posicionamento crítico diante dessa nova realidade. (KENSKY, 2007, p.103)

Para o sucesso desse trabalho será necessário cuidadoso planejamento. A transição poderá ocorrer com o uso de material online complementado por aulas presenciais com menor número de alunos, uso das mídias digitais variadas, fóruns de discussão, monitoria online, laboratórios virtuais, projetos colaborativos entre outros processos pedagógicos. Isso possibilita uma interação dinâmica e atraente no ciberespaço, para os alunos e professores envolvidos.

Essa possibilidade de aprendizagem virtual permite a interação síncrona e assíncrona permanente de seus usuários, sociabiliza e estimula a cooperação, favorece o acesso rápido à informação e comunicação, a facilidade de navegação na internet, o acesso em dia e horários diversificados, e, mesmo assim, poderão sentir que estão trabalhando conjuntamente.

A educação tem outro grande aliado, os blogs, espécie de diário, que trata de diversos assuntos e que devem ser constantemente atualizados. São simples de usarpossibilitam um trabalho coletivo, transformando-o em trabalho pedagógico escolar. Assim também poderemos tratar programas e aplicativos que possam ser utilizados em rede e contribuírem para a construção da aprendizagem colaborativa.

3.1.6. AS DIFICULDADES ENCONTRADAS

KENSKY(2007) reitera que, como toda mudança, há alguns inconvenientes, como o acesso aos equipamentos fora da escola, inviabilidade econômica para aquisição do computador, uso de softwares facilmente ultrapassados, currículo fragmentado, carga horária, formação deficiente dos professores para uso pedagógico das TICs, manutenção técnica e qualidade da internet.

As transformações ocorrerão de forma gradual e serão enormes, mas não excluirão o papel principal da escola em relação à educação. Necessária será a reformulação dos programas pedagógicos, a flexibilização das estruturas de ensino, a interdisciplinaridade dos conteúdos, o relacionamento da escola com a comunidade, a flexibilização de horários, a mudança dos currículos, a administração hierarquizada

e cíclica, a autonomia da escola na realização de seus próprios projetos educacionais com instituições nacionais e internacionais, mudança no relacionamento professor / aluno dentro e fora da escola, estabelecimentos de ensino com aprendizagem permanente, reorganização das políticas educacionais e da avaliação, uso da criatividade, remuneração profissional adequada, tempo para auto formação e formação continuada, etc.

A escola da aprendizagem é muito diferente da escola do ensino. A escola da aprendizagem precisa de novos espaços, de outros tipos de temporalidades, de outra organização dos grupos de alunos e professores, de outras propostas pedagógicas, essencialmente novas e que se adaptem a diferentes formas e estilos de aprender de todos os participantes: professores e alunos. (KENSKY, 2007, p. 109)

O mais importante é que as pessoas estejam reunidas preocupadas em aprender juntas, isso dará base para um novo modelo de educação através do engajamento destas, de uma forma séria e responsável.

Há docentes que resistem às mudanças; estes, criarão um abismo entre si e seus alunos, uma vez que o estilo de vida dos discentes interfere de maneira direta na escola, já que estes convivem com a tecnologia no cotidiano, de uma forma natural. E assim, ela ganha espaços em outros territórios, sociais e profissionais. Há de haver uma atualização e acompanhamento dessa nova forma de viver para conviver em sociedade de uma forma geral.

Para garantir que esse processo avance, precisamos de equipes técnicas bem treinadas para o desenvolvimento e manutenção dos equipamentos e para apoio e treinamento da equipe pedagógica e administrativa. Uma nova forma de ver e pensar educação.

Grande reformulação curricular deve ser implementada. Criam-se novas disciplinas e atividades. Viabilizam-se projetos interdisciplinares e interinstitucionais. Formam-se equipes mistas: professores, técnicos e alunos integrados em projetos e atividades. Períodos letivos diferenciados e oferta de ensino a distância encaminham as escolas para o funcionamento permanente, o ano inteiro. [...] Um tempo maior para o planejamento das atividades. Estabelecimento de intercâmbio diversos e realização de cursos permanentes de aperfeiçoamento e atualização de todo staff pessoal e administrativo. (KENSKY, 2007, p.126)

3.2. A OPINIÃO DE OUTROS AUTORES

Lendo outros autores, observamos a concordância de ideias no sentido de buscarmos uma solução para as mudanças que já ocorrem na educação e para as que ainda estão por vir, permeando outras questões existentes.

PRETTO (2013), disserta sobre nossa atual crise na educação e sobre a necessidade de aproximação dessa nova realidade virtual do novo milênio ao sistema de ensino, a despeito da rapidez do surgimento dessas mudanças. Não podemos negar ou ignorar esse contexto, mas sim, desenvolver novas políticas educacionais que possibilitem a formação de um novo ser humano. Esse é mais um desafio a ser solucionado no Brasil, o “analfabetismo” digital, antes mesmo de termos solucionado o analfabetismo e letramento da população desfavorecida, forçosamente influenciado pela economia internacional e velocidade do desenvolvimento científico e tecnológico.

O autor comenta que há ainda um grande preconceito dos educadores em relação a essas mídias e uma grande dificuldade de entendimento desses jovens, se constituindo em um fenômeno mundial, e também na formação destes profissionais.

Para a passagem do velho modelo de escola para uma nova escola, com futuro, torna-se necessário observar atentamente alguns aspectos da atual estrutura educacional. Um desses aspectos, certamente, é promover uma revisão urgente na formação dos professores e no papel das universidades públicas nessa área. (PRETTO, 2013, p.140)

SILVA; SILVA (2014), constatam que as mídias portáteis fazem parte cada dia mais do cotidiano dos estudantes, de forma disseminada, provocando mudanças no cotidiano escolar também. Isso traz à tona a discussão sobre a crença de utilização destas mídias apenas como atrativo, possibilidade de inclusão digital e inovação curricular. Os autores afirmam que estes argumentos reduzem a questão à simples utilização dos aparelhos, sem uma democratização de seu uso e sem a possibilidade de espaços sociais conectados. A aprendizagem não necessita estar limitada a um espaço físico, mas ser democratizada para acesso de todos, para interação entre usuários que o façam sob um olhar crítico, fortalecido pela reestruturação pedagógica e curricular, voltada à autonomia do educando. Mas deixam clara a necessidade de preparo da equipe, instituição, professor, possibilitando sua autoria e seu empoderamento no processo ensino-aprendizagem.

Para SALDANHA (2009), a decisão do momento e forma do uso das mídias portáteis cabem ao professor e aos alunos e em atividades diferentes aplicadas pedagogicamente. Mas, o mais importante é a flexibilização do currículo, de forma que essas inovações elevem a qualidade do ensino verdadeiramente.

Este autor identifica em seu estudo que, além da preparação dos professores para apropriação da tecnologia e seu uso apropriado e da alteração do currículo, foi necessária uma melhoria na estrutura física da escola para a utilização das TICs em sala de aula, como o aumento dos pontos de acesso das redes sem fio, instalação de projetores multimídia nas salas, lousa interativa, disponibilização de pen drives, mobiliário adequado e redimensionamento da rede de energia que dá suporte à estrutura. Isso dependerá da realidade de cada escola. O trabalho contou também com o apoio de técnicos de informática e pedagogos.

Os pedagogos envolvidos no estudo, apontaram questões a serem desenvolvidas e avaliadas nos alunos e professores, como autonomia, domínio da tecnologia, motivação para aprendizagem em qualquer hora e local, capacidade para trabalhar em equipe, formação continuada dos professores, auxílio de monitores em aula, avaliação contínua do aluno e do professor, autogestão de conhecimento do aluno, permeado pela colaboração entre todos. Entretanto, ainda há muita pesquisa a ser feita para consolidarmos a mudança do paradigma tradicional na educação.

“Mudou a estrutura econômica, mudou o cotidiano de nossas vidas e a escola precisa acompanhar essas mudanças e trabalhar com os instrumentos culturais e as linguagens que fazem parte da vida dos alunos da nova geração”. (SALDANHA, 2009, p. 90)

De acordo com as conclusões de SETTON (2010, p. 107),

“As discussões relativas às interfaces entre educação e mídias estão ainda em fase de consolidação. Ainda que um grupo de estudiosos venha se debruçando sobre esse tema, falta um corpo de pesquisas teóricas e empíricas com viabilidade acadêmica nacional.”

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Conforme OLIVEIRA (2016), o governo brasileiro já vêm desenvolvendo políticas públicas para possibilitar a introdução das tecnologias digitais no país e tentar minimizar os impasses existentes nesta área. Apesar disso, a sua utilização como recurso pedagógico ainda é pequena no que tange à educação.

De acordo com o novo papel do professor mediador, cabe aqui uma revisão da prática pedagógica do professor, capacitando-o para o desempenho de suas funções, estabelecimento de parcerias com outras realidades, exercício da sua autonomia com a escola e a comunidade, integração destas práticas ao currículo escolar, vinculadasrealidade social de cada região ou comunidade e principalmente ao perfil de seus alunos.

“O tempo é fundamental para que o professor aprenda a usar as tecnologias, reflita sobre as possibilidades de usos pedagógicos e compartilhe suas impressões com seus pares.” (OLIVEIRA, 2016, p. 47)

Finalizando, isso tudo facilitará a atuação do professor que se interessar realmente em mudar o tradicional paradigma educacional no Brasil e no mundo. Há que haver interesse e criatividade.

4. PLANO DE TRABALHO DOCENTE

4.1. DESCRIÇÃO DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

INSTITUIÇÃO: SENAC Santo Amaro SP

CURSO: Auxiliar de Saúde Bucal (ASB), regulamentado pelo MEC, lei 11.889 de 24 de dezembro de 2008, que trata do exercício das profissões de Técnico em Saúde Bucal e Auxiliar de Saúde Bucal.

CARGA HORÁRIA DO CURSO: 400 h, sendo 168 aulas teóricas, 50 aulas práticas, 82 horas de atividades extras e 100 h de estágio supervisionado.

DISCIPLINA: Materiais Dentários

CARGA HORÁRIA DA DISCIPLINA: 24 horas, distribuídas em 3 horas aulas corridas semanais, durante 8 semanas.

SEMESTRE: III semestre

PROFESSOR RESPONSÁVEL: Miriam Regina de Araujo Cremonese

EMENTA: Plano de trabalho docente relativo ao desenvolvimento da disciplina de Materiais Dentários, com estratégias e avaliação inovadoras, introduzindo tecnologias de informação e comunicação no processo ensino-aprendizagem.

OBJETIVOS: Reconhecer e manipular adequadamente os materiais de uso odontológico em suas diferentes especialidades, utilizando as tecnologias de informação e comunicação como recurso pedagógico inovador, tornando as aulas mais atrativas para o grupo discente e fortalecendo a relação professora/alunas.

“O planejamento é um processo que exige organização, sistematização, previsão, decisão e outros aspectos na pretensão de garantir a eficiência e eficácia de uma ação, [...]” (LEAL, 1999).

O planejamento de ensino requer reflexão sobre a conduta e escolhas do professor e se relaciona com os objetivos, conteúdos, estratégias e a avaliação do processo ensino-aprendizagem, exigindo do professor uma prática reflexiva antes, durante e depois deste processo, que deverá ser contínuo e dinâmico. A reflexão culmina em um planejamento e esse planejamento resulta em um plano, que concretiza as ações planejadas. No caso deste trabalho, será proposto um plano de trabalho docente.

Como todo planejamento é intencional e relata as várias etapas elencadas para que este venha a ser bem-sucedido, faz-se necessário termos em mente o perfil do aluno, da escola e da comunidade em que estão inseridos.

Devido à essa realidade, apresentamos uma proposta de inovação para as aulas da disciplina já citada, de forma a torná-las mais interessantes e facilitar o aprendizado, atentando para objetivos coerentes com as necessidades encontradas, conteúdos e competências necessários, estratégias inovadoras em metodologias ativas e avaliação em processo, englobando os três tipos, diagnóstica, formativa e somativa.

A partir de uma avaliação diagnóstica, levantaremos as necessidades a serem superadas. De posse do projeto de ensino oficial, o professor criará seu plano de trabalho docente, contemplando o alcance dos objetivos e a superação das dificuldades.

De acordo com o quadro de trabalho docente abaixo transcrito, observamos que foi elaborado para a disciplina de materiais dentários, do curso de Auxiliar de Saúde Bucal e apresenta os objetivos que necessitam ser atendidos, relacionados a conhecimentos específicos, desenvolvimento de habilidades manuais, memorização, posicionamento, desenvoltura, criatividade, responsabilidade, iniciativa, autonomia, trabalho em equipe, aumento do interesse e participação em aula, melhoria no relacionamento entre professora e alunas e o exercício da cidadania. Os objetivos são elaborados para que a ocorrência da aprendizagem seja visível e avaliável e estes definem o que se planeja alcançar. Dessa forma, o professor deve saber comoestabelecerá suas estratégias de ensino para o sucesso dos objetivos traçados e de que forma fará a avaliação para ter essa certificação.

Os conteúdos são de extrema relevância na formação teórica e prática da profissão das alunas, mas seu estudo e aplicabilidade poderá se tornar mais acessível e interessante, dependendo da forma com que forem desenvolvidos, com introdução de outros valores relativos ao caráter, à ética, à sociabilização, etc.

Para tanto, elegemos estratégias inovadoras e criativas, utilizando as tecnologias de informação e comunicação, e propiciando aquisição das competências acima citadas. Esperamos desta forma, melhorar todo o processo de ensino-aprendizagem referente à disciplina. O uso de metodologias ativas em educação favorece a prática pedagógica formativa, o caráter reflexivo do professor e a aprendizagem significativa, sabendo-se que poderemos tomar caminhos diferentes no processo pedagógico e respeitando os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos. Os recursos utilizados levarão em conta a realidade da instituição e estarão coerentes com o conteúdo e estratégias propostas. Abriremos espaço para sugestões das alunas durante esse período.

A avaliação do trabalho iniciará com uma avaliação diagnóstica, levantando a situação inicial em relação ao perfil das alunas, aos conhecimentos prévios e à realidade da escola. No decorrer do trabalho, nos basearemos na avaliação formativa, que permite ao professor acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem, corrigindo falhas, dificuldades e até mudar a orientação do trabalho, obedecendo o quadro de rubricas que propõe critérios avaliativos desdobrados em níveis de desempenho. Para finalizar, cada módulo apresentará uma avaliação somativa, sendo que anteriormente os conteúdos serão retomados, realizadas novas questões do tipo que serão empregadas na avaliação somativa e sanadas as dúvidas que ainda existirem. Após a realização da prova, a correção será feita em sala de aula, com as alunas, discutindo certo e errado como meio de fixação do conteúdo.

As TICs fazem também a ligação do aluno/escola com a sociedade, possibilitando divulgação e atualização dos resultados e o compartilhamento do conhecimento.

4.2. QUADRO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Unidade

OBJETIVOS/

COMPETÊNCIAS

CONTEÚDOS

ESTRATÉGIAS

AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

I- Materiais de

Dentística,

Cirurgia,

Periodontia

e Prevenção

à cárie

dental

II-Materiaisde Prótese

Dentária e

Ortodontia

*Identificar,

debater e

manipular

adequadamente

o uso dos

materiais

dentários das

especialidades

de dentística,

cirurgia,

periodontia e

prevenção à

cárie dental;

*Proporcionar

meios para a

interação do

conteúdo com

tecnologias de

informação e

comunicação;

*Elaborar

materiais digitais

que registrem as

atividades

realizadas

durante a

pesquisa,

aplicação e

resultados do

estudo dos

materiais

abordados;

*Desenvolver

competências

relativas à

habilidades e

memorização,

responsabilidade

e autonomia;

*Tornar as aulas

mais atrativas e

dinâmicas;

*Melhorar o

interesse e

participação das

alunas em aula e

o relacionamento

com a

professora.

*Identificar, debater e

manipular

adequadamente

o uso dos

materiais

dentários das

especialidades

de prótese

dentária e

ortodontia;

*Proporcionar

meios para a

interação com

tecnologias de

informação e

comunicação;

*Elaborar

materiais digitais

que registrem as

atividades

realizadas

durante a

pesquisa,

aplicação e

resultados do

estudo dos

materiais

abordados;

*Desenvolver

competências

relativas à

habilidades e

memorização,

responsabilidade

e autonomia;

*Tornar as aulas

mais atrativas e

dinâmicas;

*Melhorar o

interesse e

participação das

alunas em aula e

o relacionamento

com a

professora.

Característi-

cas,

proprieda-

des,

indicação e

manipulação

de materiais

dentários

utilizados

para

dentística e

prevenção de

doenças

bucais, tais

como verniz

cavitário,

resina

composta e

adesivos,

amálgama,

cimento de

ionômero de

vidro tipo II e

III, cimento

de hidróxido

de cálcio,

cimento de

óxido de

zinco

eugenol, fita

matriz da

aço, fita

poliéster, tira

de lixa de

acabamento,

lençol de

borracha,

selantes,

algodão,

papel toalha,

filmes plásticos

soluções

desinfetan-

tes,

anestésicos

tópicos,

anestésicos

locais,

agulhas

gengivais,

fios de

sutura,

cimento

cirúrgico,

pasta

medicamen-

tosa para

alveolite,

hemospon,

abritec,

sugadores,

gazes

estéreis,flúor

em suas

diversas

apresenta-

ções,

escovas

dentais, fio

dental, creme

dental, pasta

profilática,

macromode-

los e

macroesco-

va e

equipamen-

tos de

proteção

individual.

 

Características,

propriedades,

indicação e 

manipulação

de

materiais

dentários

utilizados nas

especialida-

des de

prótese

dentária e

ortodontia:

materiais

para

moldagens

tais como

hidrocoloi-

des

irreversíveis

e reversíveis,

godivas,

pasta zinco-

enólica,

polissulfetos

poliéteres,si-

licona de

condensa-

ção , silicone

de adição,

gessos,

ceras, tipos

de álcool,

resinas

acrílicas,

cimento de

fosfato de

zinco,

cimento de

policarboxila-

to de zinco,

cimento de

ionômero de

vidro tipo I,

cimentos

resinosos,

papel

articular, fios

de aço,

braquets, kit

para bandas,

rolo de amarril

e

sealer 26 e

eucaliptol,

películas

radiográficas,

soluções de

processa-

mento de

películas

radiográfi-

cas, avental

de chumbo,

porta cartelas

radiográficas

e

equipamen-

tos de

proteção

individual

Inicialmente, a

turma de

dezesseis

alunas será

dividida em

quatro grupos

com formação

de quatro

alunas cada.

Cada grupo fará

uma visita a um

local ideal para

a realização de

uma entrevista.

(Que poderá ser

consultório,

laboratório de

prótese ou setor

comercial). Será

agendada uma

entrevista (Por

elas) e realizada

a gravação de

um vídeo com

smartphone,

com o

profissional

local

responsável e

com os

materiais

utilizados nesse

ambiente. A

princípio de

uma maneira

informal. O

vídeo será

apresentado em

sala de aula

para os outros

grupos expondo

os

área

selecionada,

características,

indicação,

propriedades e

manipulação.

Cada grupo

utilizará

notebook e

televisão para

tal.

O grupo deverá

ter realizado

pesquisa

criteriosa e

atualizada em

bibliografias e

sites confiáveis

para

complementar

sua

apresentação,

mediados pela

professora. O

trabalho poderá

incluir

audiovisuais

públicos.

Haverá um

debate oral

sobre o assunto

entre colegas

com a mediação

da professora

quando

necessário.

Após

explanação do

trabalho, as

alunas,

devidamente

vestidas com os

equipamentos

de proteção

individual,

seguindo

protocolomateriais

recomendado

pela Agência

Nacional de

Vigilância

Sanitária e

recomendações

do fabricante,

realizarão a

manipulação

dos materiais

estudados com

os instrumentais

odontológicos

necessários, em

ambiente

laboratorial.

Será criado um

quiz sobre os

conteúdos em

aplicativo móvel

com auxílio dos

instrutores de

informática da

escola, para

fixação dos

conteúdos

estudados

Após a

conclusão da

unidade, o

grupo deverá

fazer um

relatório escrito

com todos os

passos e

sequência do

trabalho

realizado.

A turma dará

início à

construção de

um portfólio

sobre materiais

dentários e a

cada

apresentação

irão o

complementan-do até a

conclusão da

disciplina.

Será criado um

blog sobre o

conteúdo da

disciplina onde

todas poderão

postar

conhecimentos

e curiosidades

encontrados.

Também

criaremos um

grupo com um

aplicativo móvel

para telefone

celular com o

objetivo de

sanar dúvidas,

compartilhar

informações e

mantê-las

atualizadas

dando

continuidade ao

estudo.

Outras

sugestões de

atividades

utilizando TICs

poderão partir

das alunas e

serem utilizadas

em momento

oportuno.

 

A avaliação

será

baseada

numa

avaliação

diagnóstica

para

levantar os

conheci-

mentos

prévios e

perfil dos

alunos;

*Na

avaliação

formativa,

obedecendo

os critérios

de uma

rubrica que

serão

observados

durante o

decorrer da

disciplina (a

rubrica com

os critérios

de

avaliação e

níveis de

desdobra-

mento vem

na sequên-

cia do

quadro do

plano de

trabalho

docente) e

em

quatro avaliações

somativas,

referentes a

cada

módulo da

disciplina.

Ouviremos

também a

opinião das

alunas e

faremos

uma auto

avaliação

individual e

do grupo,

permitindo

seu

posiciona-

mento.

ANUSAVICE, K. J. &

PHILLIPS. Materiais

Dentários.

11ª ed. Rio de Janeiro:

Elsevier LTDA, 2005.

BORGES, Lusiane

Camilo. ASB&TSB –

Formação e Prática da

Equipe Auxiliar. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2015.

FERRAZ, Ana Paula do

Carmo; BELHOT,

Renato Vairo.

Taxonomia de Bloom:

revisão teórica e

apresentação das

adequações do

instrumento para

definição de objetivos

instrucionais. Gestão&

Produção, São Carlos,

v. 17, n 2, p. 421-431.

2010.

GATTI, Bernadete A. O

professor e a Avaliação

em Sala de Aula.

Estudos em Avaliação

educacional. São

Paulo, n. 27, p. 97-114,

jan-jun, 2003.

KENSKY, Vani Moreira.

Educação e

tecnologias: o novo

ritmo da informação.

Campinas: Papirus,

2007

LEAL, Regina Barros.

Planejamento de

ensino: peculiaridades

significativas. Revista

Iberoamericana de

Educación, Fortaleza,

V. 37, n. 3, p.1-7, dez.

2005.

OLIVEIRA, Cristiane

Tavares Casimiro de

Oliveira. Novas

Tecnologias Aplicadas

à Educação. São

Paulo: Editora Senac,

2016.

 

QUADRO RUBRICA DE AVALIAÇÃO

A cada unidade desenvolvida utilizaremos esse quadro de rubrica, com os critérios e níveis desdobrados. Cada aluna será avaliada de acordo com seu desempenho e receberá um feedback no final de cada unidade, já que o que varia nessa disciplina são apenas os materiais odontológicos que deverão ser estudados em cada especialidade.

DESCRIÇÃO

INSATISFATÓRIO

PARCIALMENTE

SATISFATÓRIO

 

 

SATISFATÓRIO

 

1- Pontualidade

Não compareceu

Compareceu com

Compareceu no

 

 

atraso

horário marcado

2- Assiduidade

Não compareceu em

Compareceu em

Compareceu em todas

 

nenhuma atividade

algumas atividades

as atividades

3- Interesse nas atividades

Não apresentou

Apresenta interesse

Apresenta interesse

 

nenhum interesse

por vezes

em todas as atividades

4- Organização do material

Sem organização

Organiza alguns

Todo o material

 

 

materiais

organizado

5- Participação nas atividades

Não participa de

Participa de algumas

Participa de todas as

 

nenhuma atividade

atividades

atividades

6- Criatividade na produção do

Sem criatividade

É criativo por vezes

Muito criativo

material

 

 

 

7- Interação com tecnologias

Não sabe utilizar

Utiliza com dificuldade

Utiliza com destreza

8- Colaboração com a equipe

Não colabora

Colabora às vezes

Colabora sempre

9- Identificação correta dos

Não identifica

Identifica parcialmente

Identifica

materiais dentários estudados e

 

 

completamente

seu uso em odontologia

 

 

 

10- Debate do assunto com as

Não participa

Participa pouco

Muita participação

colegas

 

 

 

11- Manipulação adequada do

Não manipula

Manipula com

Manipula com

material dentário quando

adequadamente

dificuldade

destreza

solicitado

 

 

 

12- Utilização do vestuário e

Não utiliza

Utiliza parcialmente

Utiliza totalmente

EPIs necessários para

 

 

 

manipulação dos materiais

 

 

 

odontológicos

 

 

 

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao final do trabalho, evidenciamos a necessidade de inovarmos as estratégias educacionais utilizadas no ensino técnico, mais especificamente no curso de formação de Auxiliares de Saúde Bucal, disciplina de Materiais Dentários, extrapolando os métodos tradicionais de ensino e intensificando o processo ensino-aprendizagem com a utilização de metodologias ativas, no caso, as tecnologias de informação e comunicação.

Exploramos o tema estudado por autores renomados e verificamos ser essa uma competência a ser desenvolvida pelo professor e pelos alunos que estarão sendo preparados para as exigências do atual mercado de trabalho e para convívio social em geral.

O atual perfil do nosso aluno permite o desenvolvimento das estratégias propostas e consecução dos objetivos, devido a sua faixa etária e à larga utilização que fazem naturalmente das tecnologias, inclusive em sala de aula. A inclusão das TICs no currículo tornarão as aulas ativas, atrativas e interessantes.

6. REFERÊNCIAS

ADMINISTRAÇÃO REGIONAL DO SENAC NO ESTADO DE SÃO PAULO. Guia Trabalho de Conclusão de Curso. São Paulo: Editora Senac, 2017.

COSTA, Maria Salete da; ENDO, Whaner. Trabalho de Conclusão de Curso Docência no Ensino Técnico. Editora Senac, 2017.

KENSKY, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação.

Campinas: Papirus, 2007.

LEAL, Regina Barros. Planejamento de ensino: peculiaridades significativas.

Revista Iberoamericana de Educación, Fortaleza, V. 37, n. 3, p.1-7, dez.

LÉVY, Pierre. Da interconexão caótica à inteligência coletiva. In:_ Cibercultura. 2

ed. São Paulo: Editora 34, 1999. p. 167- 169.

OLIVEIRA, Cristiane Tavares Casimiro de Oliveira. O docente para o século XXI.

In:_ Novas Tecnologias Aplicadas à Educação. São Paulo: Editora Senac, 2016.

PRETTO, Nelson de Lucca. A educação num mundo de comunicação. In:__ Uma

escola com/sem futuro: educação e multimídia.8. ed. Campinas: 2005.

REDE DE BIBLIOTECAS DO SENAC DE SÃO PAULO (organizadora). Guia de normalização de monografias, dissertações e teses. São Paulo: Editora Senac, 2014. Papirus, 2013. p. 119- 144.

SALDANHA, Rubem Paulo Torri. Indicadores de um currículo flexível no uso de computadores portáteis. 2009. Dissertação de Mestrado- Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo-PUC, São Paulo, 2009.

SETTON, Maria da Graça. Considerações finais. In:_ Mídia e educação: São Paulo:

Contexto, 2010.

SILVA, Jayson Magno da; SILVA, Maria da Graça Moreira da. A escola e o currículo em tempos de mobilidade e conexão: o uso de computadores portáteis na educação. 3º Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CIEB 2014), Workshops (WCBIE 2014), 2014.


Publicado por: Miriam Cremonese

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